New

Памятка педагогам о поведении с ребенком, обратившимся за помощью в случае сексуального насилия над ним

      Отнеситесь к тому, о чем рассказал Вам ребенок, серьезно. Он не будет лгать о пережитом издевательстве, особенно если рассказывает о произошедшем очень эмоционально, с подробностями. Эмоции всегда соответствуют пережитому состоянию.

      Сохраняйте спокойствие. Ребенок может перестать говорить о случившемся, чтобы оградить Вас от болезненных переживаний.

      Успокойте и подбодрите пострадавшего ребенка. Объясните, что рассказывая Вам о том, что случилось, ему будет проще пережить случившееся. Дайте ему понять, что Вы понимаете и ни в чем не обвиняете его («Ты правильно сделал, что мне рассказал»).

      Поощряйте ребенка рассказать о том, что случилось. Дайте ребенку выговориться.

      Постарайтесь максимально узнать у него точные факты произошедшего. Внимательно относитесь к словам ребенка, не отбрасывая их как нечто невероятное. Даже если факты не имели места, важно понять истоки его фантазии.

      Незамедлительно и тщательно проверьте достоверность предположений.

      Будьте внимательны к тому, что может заставить ребенка чувствовать себя некомфортно.

      Дайте возможность ребенку выплеснуть свои эмоции.

      Будьте выдержаны, если ребенку трудно открыться Вам эмоционально. Помните, что нужно терпение, поскольку убедить ребенка поверить Вам может оказаться нелегко.

      Пользуйтесь теми же словами, которые использует ребенок, не делайте ему замечаний за использование непристойных выражений, поскольку для него это может быть единственным способом описать случившееся.

      Будьте искренними. Повторите ребенку еще раз, что Вы верите тому, о чем он рассказал.

      Будьте честны. Объясните ребенку, что Вы собираетесь делать дальше, и спросите, согласен ли он с Вашими намерениями («Мне надо сказать кое-кому (педагогу-психологу, педагогу социальному или сотруднику органов внутренних дел)) о том, что случилось. Они захотят задать тебе несколько вопросов и помогут сделать так, чтобы ты почувствовал(а) себя в безопасности». Можно дать понять ребенку, что Вы понимаете его чувства, но не должны оставлять ему выбора. Скажите ребенку: «Бывают такие секреты, которые нельзя хранить, если тебе сделали плохо».

      Обратитесь за профессиональной консультацией специалиста (психологической, правовой, медицинской).

      Настаивайте на прохождении медицинского осмотра как можно скорее, даже, если нет видимых повреждений.

      Ребенка с умеренными и тяжелыми повреждениями, неврологическими и сердечно-сосудистыми нарушениями, а также с тяжелой психической травмой необходимо госпитализировать в обязательном сопровождении педагога.

      Не думайте, что ребенок обязательно ненавидит своего противника или сердится на него, ведь он может оказаться и членом семьи/ родителем/опекуном. Терпеливо отвечайте на вопросы и рассеивайте тревоги ребенка.

Способы эффективной саморегуляции эмоционального состояния

Профессия педагога связана с общением с людьми, требуют особых навыков взаимодействия и сопряжена с необходимостью контролировать собственные слова и поступки. Напряженные ситуации на работе (трудности взаимодействие, нарушения дисциплины воспитанниками, конфликтные ситуации с родителями, администрацией, сотрудниками) приводят к истощению эмоциональных ресурсов педагога.

Современная психология позволяет выделить несколько основных стрессогенов, которыми насыщена наша повседневная жизнь и которые приводят к возникновению синдрома профессионального «выгорания»:

1. Необходимость постоянного интенсивного общения с социумом. Часто возникающие проблемы и трудовые будни заставляют нас ежедневно сталкиваться с множеством людей, различных по эмоциональному состоянию. Если вы отличаетесь скромностью и замкнутостью, то чрезмерная концентрация на собственных и чужих проблемах приведет к накапливанию стрессов и эмоциональному дискомфорту.
2. Необходимость работы в условиях повышенной эффективности. Каждый день требует от нас собранности, пунктуальности, самоорганизации, вежливости и постоянного самоконтроля. Публичность и чрезмерная открытость нашей жизни заставляет нас и окружающих жестко контролировать себя, что приводит к внутренней нестабильности и эмоциональному раздражению.
3. Постоянная напряженность окружающей атмосферы. Ускоренный ритм современности и контроль действий на работе, а также чрезмерная загруженность делами и катастрофическая нехватка свободного времени для отдыха истощают наш организм. Стресс является закономерным следствием завышенных требований и нехватки внешних и личностных энергетических ресурсов.

Психолог Д. Гринберг приводит следующие советы, которые помогут педагогу справиться с состоянием эмоционального опустошения, вернуться к эффективному взаимодействию с окружающими. Так, он предлагает сделать следующее:

1. Составить список реальных и абстрактных причин, побуждающих вас работать. Определить мотивацию, ценность и значение работы.
2. Перечислить то, чем вам нравится заниматься, в убывающей последовательности. Вспомнить, когда вы занимались этим в последний раз.
3. Регулярно встречаться с друзьями – это ваша «группа поддержки».
4. Начать заботиться о физическом здоровье: делать зарядку, правильно питаться, бороться с вредными привычками.

     5.Начать заботиться о психическом здоровье: использовать тренинги релаксации и др.

     6. Сделать себе небольшой подарок (букет цветов, билет в театр или на спортивное соревнование, ужин в ресторане).

Рекомендации педагогам в случае суицидального риска у подростка

Если замечена склонность подростка к самоубийству, следующие советы помогут изменить ситуацию:

Внимательно выслушайте решившегося на самоубийство подростка.В состоянии душевного кризиса любому из нас, прежде всего, необходим кто-нибудь, кто готов нас выслушать. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.

Оцените серьёзность намерений и чувств ребёнка. Если он или она уже имеют конкретный план самоубийства – ситуация более острая, чем если бы эти планы расплывчаты и неопределённы.

Оцените глубину эмоционального кризиса. Подросток может испытывать серьёзные трудности, но при этом не помышлять о самоубийстве. Часто человек, недавно находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную деятельность. Такое поведение также может служить основанием для тревоги.

Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам. Не пренебрегайте ничем из сказанного. Он или она могут и не давать волю чувствам, скрывая свои проблемы, но в то же время находиться в состоянии глубокой депрессии.

Не бойтесь прямо спросить, не думают ли он или она о самоубийстве.Опыт показывает, что такой вопрос редко приносит вред. Часто подросток бывает рад возможности открыто высказать свои проблемы.

Следующие вопросы и замечания помогут завести разговор о самоубийстве и определить степень риска в данной ситуации:

- Похоже у тебя что-то стряслось. Что тебя мучает? (Так можно завязать разговор о проблемах подростка).

- Ты думал когда-нибудь о самоубийстве?

- Каким образом ты собираешься это сделать? (Этот вопрос поможет определить степень риска. Чем более подробно разработан план, тем выше вероятность его осуществления).

Утверждения о том, что кризис уже миновал, не должны ввести вас в заблуждение. Часто ребёнок может почувствовать облегчение после разговора о самоубийстве, но вскоре опять вернётся к тем же мыслям. Поэтому так важно не оставлять его в одиночестве даже после успешного разговора. Поддерживайте его и будьте настойчивы.

Человеку в состоянии душевного кризиса нужны строгие утвердительные указания. Осознание вашей компетентности, заинтересованности в его судьбе и готовности помочь дадут ему эмоциональную опору. Убедите его в том, что он сделал верный шаг, приняв вашу помощь.

Оцените его внутренние резервы. Если человек сохранил способность анализировать и воспринимать советы окружающих, ему будет легче вернуть душевные силы и стабильность.

Следует принять во внимание и другие возможные источники помощи: друзей, семью, врачей, священников, к которым можно обратиться. Попытайтесь убедить подростка обратиться к специалистам (психологу, врачу). В противном случае обратитесь к ним сами, чтобы вместе разработать стратегию помощи.

При проведении беседы с подростком, размышляющим о суициде, рекомендуется:

• внимательно слушать собеседника, т.к. подростки часто страдают от одиночества и невозможности излить душу;
• правильно формулировать вопросы, спокойно и доходчиво расспрашивая о сути тревожащей ситуации и о том, какая помощь необходима;
• не выражать удивления услышанным и не осуждать ребенка за любые, даже самые шокирующие высказывания;
• не спорить и не настаивать на том, что его беда ничтожна, что ему живется лучше других; высказывания "у всех есть такие же проблемы" заставляют ребенка ощущать себя еще более ненужным и бесполезным;
• постараться развеять романтическо-трагедийный ореол представлений подростка о собственной смерти;
• не предлагать неоправданных утешений, но подчеркнуть временный характер проблемы;
• стремиться вселить в подростка надежду; она должна быть реалистичной и направленной на укрепление его сил и возможностей,
• оцените серьезность намерений и чувств ребенка, если он уже имеет конкретный план самоубийства - ему срочно нужна помощь,
• оцените глубину эмоционального кризиса, замечайте детали, например, если человек, находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает проявлять бурную деятельность, - это может служить основанием для тревоги,
• внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам, подросток может не давать волю чувствам, скрывая свои проблемы, но в то же время находиться в состоянии глубокой депрессии,
• не бойтесь прямо спросить ребенка, не думает ли он (или она) о самоубийстве (часто подросток бывает рад возможности открыто рассказать о своих проблемах).

Основные направлением деятельности учреждения образования по профилактике суицидоопасного поведения и вовлечения учащихся в активные деструктивные сообщества и игры

Необходимо своевременно выявлять учащихся с изменениями психоэмоционального состояния, склонных к суицидоопасному поведению:

Одними из наиболее распространенных диагностических инструментов, используемых при оценке суицидального риска являются тестовые методики, опросники и анкеты.

При обследовании педагоги-психологи, педагоги социальные учреждений образования должны соблюдать важнейший методический принцип комплексной диагностики: применять методы психолого-педагогического наблюдения, беседы, бланкового тестирования с использованием бумажных сборов данных и обработки и (или) проведения автоматизированного психологического тестирования путем заполнения компьютерных вариантов тестов.

В работе специалистов СППС учреждений образования психодиагностические методики должны использоваться выборочно, соответствовать возрасту обучающихся и задачам обследования.

В целях получения объективной информации обработку данных, подготовку выводов и рекомендаций целесообразно проводить также специалистам СППС учреждения образования.

Психодиагностическое исследование суицидального поведения обучающихся проводится не реже одного раза в год, рекомендуемый период проведения – начало учебного года (до 1 ноября).

В учреждении образования должна быть обеспечена конфиденциальность полученных результатов. Результаты анкетирования индивидуально доводятся до сведения родителей (законных представителей) и обучающихся (статья 34 Кодекса Республики Беларусь об образовании).

Педагог-психолог обязан (согласно ст. 15 Закона «Об оказании психологической помощи») информировать законных представителей несовершеннолетнего о выявленных у него психологических проблемах, при которых существует вероятность совершения суицидальных действий. Необходимо предложить обучающемуся и его законным представителям психологическую помощь (психологическое консультирование, психологическая коррекция), так как они направлены на исправление (корректировку) особенностей личности несовершеннолетнего и его поведения.

Коррекционно-развивающие программы, тренинги и другие интерактивные занятия, должны быть направлены на:

• формирование позитивного образа Я;
• принятие уникальности и неповторимости собственной личности, личности других людей;
• раскрытие позитивных личностных резервов;
• повышение стрессоустойчивости;
• развитие коммуникативных способностей, навыков взаимодействия, делового общения; обучение методам и способам саморегуляции;
• отработку техник принятия верного решения в ситуациях жизненного выбора, правил поведения в конфликтных ситуациях;
• развитие чувств эмпатии и толерантности и т.д.;
• обучение обучающихся навыкам отказа, распознаванию манипулирующих методов, способам сопротивления внушению, критическому мышлению;
• оказание содействия в преодолении различных психологических причин трудностей личностного, социального и познавательного развития подростков, учащейся молодежи.

Учреждениям образования при проведении информационно-просветительской работы, с целью повышения компетентности законных представителей и педагогов в области профилактики суицидоопасного поведения и безопасного использования интернет-ресурсов, рисков и угроз, связанных с использованием Интернета необходимо привлекать:

• сотрудников органов внутренних дел для освещения вопросов правовой ответственности и безопасного нахождения обучающихся в интернет-пространстве и др.;
• специалистов организаций здравоохранения для освещения вопросов: возникновения и медико-социальных последствий игровой и других видов зависимостей в молодежной среде;
• оказания помощи подросткам, находящимся в состоянии острого кризиса;
• организации работы «Телефонов доверия», «Горячих линий» и др.

При организации информационно-просветительской работы с законными представителями и педагогами необходимо уделять внимание вопросам сохранения и укрепления психологического здоровья детей, раскрывая особенности психоэмоционального состояния несовершеннолетних, вопросам социализации детей и подростков, детско-родительским отношениям и др.

Для разработки материалов и действенного алгоритма профилактических мер рекомендуется использовать учебно-методические пособия и иные издания, рекомендованные Министерством образования Республики Беларусь, перечень которых размещен на сайте Министерства образования Республики Беларусь http://edu.gov.by.

Одним из направлений деятельности учреждения образования по профилактике суицидоопасного поведения и вовлечения учащихся в активные деструктивные сообщества и игры является создание эффективной системы взаимодействия педагогических работников (классных руководителей, кураторов, мастеров, учителей-предметников, специалистов СППС) с сотрудниками органов внутренних дел и специалистами организаций здравоохранения.

В соответствии с постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь, Министерства образования Республики Беларусь и Министерства внутренних дел Республики Беларусь 15 января 2019 г. № 7/5/13 «Об утверждении Инструкции о порядке действий работников учреждений образования, здравоохранения и сотрудников органов внутренних дел при выявлении факторов риска суицидальных действий у несовершеннолетних» (далее – Инструкция)выявление факторов риска суицидальных действий у несовершеннолетнего осуществляется в пределах компетенции педагогическими работниками учреждений образования, медицинскими работниками и психологами организаций здравоохранения, сотрудниками органов внутренних дел.

К факторам высокого риска суицидальных действий у несовершеннолетнего следует относить:

• сведения о совершении попытки суицида;
• намеренное нанесение самоповреждений;
• демонстрацию суицидальных угроз.

При выявлении факторов риска суицидальных действий у несовершеннолетнего субъекты профилактики в течение одного рабочего дня информируют законного представителя несовершеннолетнего о возможностях: получения психологической помощи и социально-педагогической поддержки в учреждении образования по месту обучения несовершеннолетнего; получения психиатрической (психотерапевтической) и психологической помощи в организации здравоохранения, оказывающей указанные виды помощи, по месту жительства (месту пребывания) несовершеннолетнего; ограничения доступа к информации глобальной компьютерной сети Интернет, которая может причинить вред здоровью и развитию детей, поставщиками интернет-услуг по запросу пользователей, а также путем установления на персональный компьютер программного обеспечения с функцией «родительского контроля».

С письменного согласия законного представителя несовершеннолетнего, оформленного по форме, предложенной в Инструкции, учреждение образования в течение одного рабочего дня направляет информацию о несовершеннолетнем в организацию здравоохранения, оказывающую психиатрическую (психотерапевтическую) и психологическую помощь, по месту жительства (месту пребывания) несовершеннолетнего. В информации указываются фамилия, собственное имя, отчество (если таковое имеется) несовершеннолетнего, дата рождения, адрес места жительства (места пребывания) несовершеннолетнего, сведения о его законных представителях, имеющиеся факторы риска суицидальных действий у несовершеннолетнего, проявления суицидального поведения, предпринятые меры, их эффективность.

Также педагогические работники в течение одного рабочего дня предлагают несовершеннолетнему, его законному представителю психологическую помощь и социально-педагогическую поддержку в учреждении образования, в случае их согласия – обеспечивают оказание несовершеннолетнему и его законному представителю психологической помощи и социально-педагогической поддержки в учреждении образования.

В случае, если несовершеннолетний демонстрирует прямые суицидальные угрозы и (или) находится в состоянии активных суицидальных действий, принимаются необходимые меры по предотвращению совершения суицида несовершеннолетним и осуществляется незамедлительное выполнение мероприятий, изложенных выше, в целях информирования законного представителя о суицидальных действиях несовершеннолетнего и обеспечения оказания ему своевременной психологической и медицинской помощи в порядке, установленном законодательством.

При получении информации от педагогических работников, сотрудников органов внутренних дел, специалистов учреждений здравоохранения, иных заинтересованных субъектов профилактики о несовершеннолетних, вовлеченных в активные сообщества и игры, имеющие суицидальный контент, учреждениям образования рекомендуется вести «Журнал учета информации о несовершеннолетних, вовлеченных в активные сообщества и игры, имеющие суицидальный контент».

Руководитель учреждения образования либо его заместитель по воспитательной работе обеспечивает хранение Журнала в условиях, гарантирующих конфиденциальность и невозможность доступа к нему лиц не имеющих соответствующего разрешения.

Справочно:

Обращаем внимание, что психологическая помощь несовершеннолетнему оказывается с его согласия, а несовершеннолетним в возрасте до четырнадцати лет – также с согласия одного из законных представителей.

При оказании психологической помощи несовершеннолетним в возрасте до четырнадцати лет согласия законных представителей не требуется в следующих случаях:

при установлении фактов жестокого обращения, физического, психического, сексуального насилия в отношении несовершеннолетнего;

в случае признания несовершеннолетнего находящимся в социально опасном положении, в том числе нуждающимся в государственной защите;

при оказании психологической помощи в виде психологического просвещения и психологической профилактики в учреждениях образования и организациях здравоохранения;

в случае принудительного оказания медицинской помощи несовершеннолетним, страдающим психическими и поведенческими расстройствами, в государственных учреждениях здравоохранения.

Занятие "Как справиться с плохим настроением?"

Цель: углубление процессов самораскрытия; развитие умения самоанализа и преодоления барьеров, мешающих полноценному самовыражению; обучение тому, как находить чувства, которые помогут преодолеть чувство тревоги и избавиться от него.

1. Ритуал приветствия

2. Какого я цвета?

Дети группы образуют круг.

– Я предлагаю начать сегодняшний день с того, что каждый из нас, подумав некоторое время, скажет, какого он (или она) сейчас цвета. При этом речь идет не о цвете вашей одежды, а об отражении в цвете вашего состояния… Теперь расскажите, пожалуйста, о том, как изменялось ваше состояние, настроение в течение утренних часов с момента, как вы проснулись, и до того, как вы пришли сюда, – и с чем были связаны эти изменения. В заключение своего рассказа охарактеризуйте то состояние, в котором вы находитесь сейчас, и поясните, почему вы выбрали для его обозначения именно тот цвет, который вы назвали.

3. Твое настроение

– Подумайте и определите, в каком эмоциональном состоянии вы находитесь чаще всего: жизнерадостном, оптимистичном, или грустном, печальном, или подавленном, мрачном. Это – ваше настроение. У каждого человека есть свой тон обычного настроения. Про одного мы говорим: «жизнерадостный человек», хотя у него в отдельные моменты может быть и печальное, и подавленное настроение. Другого мы воспринимаем как мрачного, недовольного, хотя и он иногда может быть веселым, оживленным. Самое интересное, что мы никому не докладываем о своем настроении, но… взгляд, слово, движение, выражение лица, наклон головы, интонация, вздох, улыбка – и все становится ясно.

Есть ли у тебя «свое» настроение, такое, в котором ты находишься чаще всего?

А как ты думаешь, каким тебя видят твои друзья, одноклассники, родители?

Учти, что свое настроение мы чаще всего невольно передаем другим людям. Психологические исследования показывают, что человек с устойчивым мрачным настроением распространяет свое состояние на окружающих, с которыми он взаимодействует. В результате у всех может возникнуть общее подавленное настроение, когда не хочется ни шутить, ни разговаривать, ни обмениваться впечатлениями, когда в голову не приходят новые мысли, идеи, когда душой владеют не жизнеутверждающие чувства, а мрачные предчувствия. Но, с другой стороны, тебе известно, что постоянно выражаемая в словах и поведении бурная жизнерадостность, экзальтированность в проявлении чувств, даже положительных, также угнетающе действует на окружающих людей, утомляет их и часто вызывает раздражение, особенно тогда, когда оптимизм одного человека не соответствует общему настроению. Поэтому важно знать о своем обычном настроении и думать о соответствии своего настроения той или иной конкретной ситуации, а также о мере (степени) его проявления в поведении. Иными словами, ты должен управлять своим настроением, а не оно тобой.

4. «Чувствую-себя-хорошо»

– Назовите 5 ситуаций, вызывающих ощущение: «чувствую-себя-хорошо». Воспроизведите их в своем воображении, запомните чувства, которые при этом возникнут. Теперь представьте, что вы кладете эти чувства в надежное место и можете достать их оттуда, когда пожелаете… Нарисуйте это место и назовите эти ощущения.

Краткое обсуждение выполнения задания.

5. Аукцион

По типу аукциона предлагается как можно больше способов, помогающих справляться с плохим настроением. Все способы, принятые аукционистом (ведущим), фиксируются на доске, а затем записываются в дневник.

6. Расслабляемся

Психолог рассказывает о том, что в случаях, когда человек испытывает напряжение, можно помочь себе, расслабившись при помощи простых приемов, которые помогут не только почувствовать себя комфортнее и спокойнее, но и создать условия для более взвешенного, обдуманного поведения, не наносящего ущерба интересам другого человека.

– Сядем поудобнее. Спина расслаблена, опираемся на спинку стула, руки спокойно лежат на коленях. Можно закрыть глаза. Сделаем по десять глубоких медленных вдохов и выдохов. Чтобы замедлить их, вдыхая, сосчитаем про себя до семи, а выдыхая – до девяти. Можно и не считать – смотря как легче. Начнем.

По окончании:

– Теперь можно открыть глаза. Расскажем, что испытали, что почувствовали, выполняя это упражнение. Можно, я начну?

Ведущий в данном случае показывает, как можно говорить о своих чувствах, стараясь описать то, что испытал, поподробнее.

Б.

– Другой способ расслабиться можно было бы назвать «волшебное слово». Например, когда мы волнуемся, мы можем произнести это волшебное слово и почувствуем себя немного увереннее и спокойнее. Это могут быть разные слова: «покой», «тишина», «нежная прохлада», любые другие. Главное, чтобы они помогали вам. Давайте попробуем.

По окончании ведущий спрашивает, какие «волшебные слова» подобрал каждый из участников и что он почувствовал.

– Еще один способ успокоиться и расслабиться. Вспомните или вообразите себе ситуацию, которая обычно вызывает у вас волнение, напряжение. Произнесите про себя несколько утверждений о том, что вы чувствуете себя уверенно, спокойно. Но эти утверждения должны быть положительными. Например, «Я спокоен» и т. д. Начнем.

По окончании ведущий спрашивает, кто какие словосочетания использовал, что почувствовал, и просит рассказать, если не трудно, о том, какие ситуации вспомнились.

Г. Вверх по радуге

Детей просят встать, закрыть глаза, сделать глубокий вдох и представить, что, вдыхая, они взбираются вверх по радуге, а выдыхая – съезжают с нее, как с горки. Упражнение повторяется 3 раза. После этого желающие делятся впечатлениями. Затем упражнение повторяется еще раз с открытыми глазами, причем количество повторений увеличивается до семи. После краткого обсуждения впечатлений учащимся предлагают простые способы расслабления (например, максимально напрячь все мускулы, а затем расслабить их). Указывается на значение каждого из этих упражнений или их комплекса для регуляции собственных эмоциональных состояний.

7. Мусорное ведро

Психолог показывает иллюстрацию, где изображено мусорное ведро, и просит детей объяснить, что, по их мнению, символизирует мусорное ведро. Детям предлагается нарисовать на бумаге мусорное ведро. Психолог направляет дискуссию таким образом, чтобы каждому участнику представилась возможность выбросить что-то из своей жизни, и предлагает детям представить, что они что-то выбрасывают за ненадобностью. Это может быть человек, какой-нибудь предмет, место или чувство. Изобразить это надо так, как будто оно падает с руки в мусорное ведро.

Дети описывают негативные моменты своей жизни так, как они изобразили это на картинке. Комментируя и задавая вопросы, они изучают выбор каждого. Психолог помогает группе идентифицировать свои чувства и общие темы. Для одних это может быть вполне реальное разочарование, например от бесполезного подарка. Другие будут описывать абстрактные понятия, такие как ненужные взаимоотношения.

8. Домашнее задание

– Закончите предложения:

Счастливее всего я чувствую себя, когда…

Хуже всего я чувствую себя, когда…

Никак не могу понять, почему я…

Моя жизнь была бы счастливее, если бы я…

Главное, что я хотел(а) бы в себе изменить, это…

9. Ритуал прощания

Методики для диагностики насилия в семье и определения психологического портрета абьюзера .

Рисуночные тесты:

* Дом, дерево, человек

* Несуществующее животное

* Рисунок семьи

* Семья животных.

* Семья в образах сказочных героев

Методика "Рисунок семьи" несет социальный образ семьи: видимый, внешний.

Методика "Семья животных" несет конформный образ семьи: инстинктивный, естественный.

Методика "Семья в образах сказочных героев" несет идеальный образ семьи: ресурсный, желанный.

А тест-рисунок "Несуществующее животное" довольно часто даже отдельно от этой подборки применяется как классический тест на склонность человека к агрессии и насилию.

Интерпретация психолога и вопросы предъявляемые к рисунку:

Дом, дерево, человек.

Что происходит на рисунке?

Какую ситуацию нарисовано?

Происходит ли взаимодействие между человеком, деревом, домом? Какое?

С чем (кем) ассоциируете дом, дерево, человека?

Что они могут символизировать?

Какое время года?

Дом

Кто хозяин дома?

Хотите ли Вы быть хозяином дома (если клиент не назвал себя)?

Сколько комнат в доме? Какая из них человека?

Дом построен вблизи или вдали? Сколько лет дому?

Дерево

Нравится ли дереву здесь расти? Хватает ли ему воды?

Хорошо ли о дереве заботятся?

Чего хочется дереву?

Какое дерево (молодое, старое, здоровое больное)? Сколько ему лет?

Человек

Кто это?

Сколько ему лет?

Живет ли он в этом доме? С кем?

Что человек делает на этом рисунке? Какое у него настроение?

Сколько ему лет?

На что необходимо обратить внимание на рисунках семьи:

Рисунок семьи

Эстетика

Размер рисунка

Смещение композиции

Расстояние между членами семьи

Наличие дополнительных образов

Контекст нарисованного (дома, за столом, на улице в городе, на природе)

Семья животных

Символическое значение нарисованных животных

Характер взаимодействия между животными

К какому виду относятся эти животные (например, на одном из рисунков девочкой были нарисованы змеи)

Эмоциональное восприятие животных ("змеи холодные существа, которые не обращают внимание на своих детей" - игнорирование ребенка)

Семья в образах сказочных героев

К каким сказкам относятся сказочные герои, какова их характеристика

Содержание творческого потенциала каждого героя, особенно персонажа, которым является автор

Теневая сторона каждого героя и возможность его компенсации

Характер взаимодействия героев между собой

Перспектива взаимодействия вместе

Семья животных

Кто нарисован на рисунке?

Какие это животные? Каков у них характер? Что они любят, что нет?

Какое настроение, чем занимаются?

В каких отношениях между собой животные? (может кто-то кого-то преследует, охотится за кем-то)

Часто ли они бывают вместе?

Что самое главное для этих животных?

Что с ними будет завтра?

Несуществующее животное

Как зовут это животное?

Где оно живет? Может с кем-то?

Чем питается?

Чем занимается? Что любит больше всего?

Есть ли у него друзья? Кто они?

Есть ли враги? Кто они? Чего оно боится?

О чем мечтает? Какое у него настроение?

Какого оно размера? Сколько ему лет?

Далее клиенту для полной диагностики дается задание придумать сказку с этим животным. "Жил-был ..."

ИТОГ

Приведенные выше методики позволяют специалисту сориентироваться в психологических характеристиках личности, которая склонна к насилию в семье (или уже его совершает) и позволяет определить дальнейшую программу работы психолога с данным человеком.

У ребенка позволяет как выявить возможность насилия в семье по отношению к нему, а также выявить кто именно является источником насилия из членов семьи

Наблюдение за деятельностью ребенка.

Через игру ребенок может косвенно заявить о своих проблемах. Изменения в игровой деятельности отражаются в тематике, содержании игр, характере их исполнения и тех чувствах, которые ребенок проявляет в игре. В связи с этим, игра может выступать и как способ распознавания травмы, и как способ ее проработки.

Проигрывая в игре травматическое событие, ребенок привносит в нее атрибуты насилия. В случае физического насилия это могут быть драки, использование оружия, нанесение ран, насильственное завершение игры (смерть). При сексуальной травме ребенок может имитировать в игре сексуальные действия. В деятельности таких детей много повторяющихся компонентов, они вновь и вновь возвращаются к проигранным ситуациям, событиям, сюжетам.

Последствия насилия могут проявляться и в продуктах деятельности ребенка: рисунках, сказках, рассказах.

Карта наблюдений

Методика направлена на выявление внешних физических и поведенческих проявлений, характерных для ребенка, пережившего ситуацию насилия. Карта заполняется учителем, воспитателем, социальным педагогом, психологом (любым взрослым-специалистом, находящимся в постоянном контакте с ребенком).

Инструкция: отметьте, пожалуйста, те признаки, которые характерны для ребенка.

Ф.И.О. опрашиваемого ______________________________________________________

Ф.И.О. ученика _____________________________________________________________

Возраст ученика_________________________ Дата ______________________________        

1. Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос.           
2. Игнорирует сверстников, не идет с ними на контакт.                
3. Ведет себя подобно «настороженному животному», держится вдали от взрослых.                  
4. Замкнуто и отчужденно держится с родителями      .
5. Апатичен, пассивен, невнимателен, редко смеется.           
6. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады настроения.              
7. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.
8. Выражение лица чаще всего угрюмое и отрешенное.               
9. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством.    
10. Навязывается другим, им легко управлять.            
11. С некоторыми сверстниками ведет себя заискивающе.              
12. Сделав что-то, часто тайком изучает реакцию присутствующих.               
13. Резко негативно относится к замечаниям.                
14. Агрессивен (кричит, употребляет силу).        
15. Пристает к более слабым детям.            
16. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.  
17. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.              
18. Не заинтересован в учебе.            
19. Не заинтересован в одобрении или в неодобрении взрослых.           
20. Непунктуален, не старателен.                
21. Одевается вызывающе (не по возрасту).
22. Бесцельно двигает руками. Наблюдаются разнообразные «тики», подергивания.                  
23. Грызет ногти.              
24. Говорит отрывисто, запинается, часто срывается на крик.                 
25. Грязен, неопрятен.               
26. Выглядит так, как будто очень плохо питается.               
27. Родители часто лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе.         
28. Часты вирусные заболевания.                

Все вопросы разделены по шкалам:

Недоверие к новым людям и ситуациям 1, 2, 3, 4

Депрессия и уход в себя 5, 6, 7, 8

Тревожность по отношению к окружающим  9, 10, 11, 12

Враждебность по отношению к окружающим  13, 14, 15, 16

Недостаток социальной нормативности 17, 18, 19, 20

Невротические симптомы     21, 22, 23, 24

Неблагоприятные условия среды  25, 26, 27, 28

В зависимости от того, какие физические или поведенческие индикаторы насилия отметил взрослый, работающий с ребенком, можно определить, совершались ли насильственные действия по отношению к ребенку.

Организация работы СППС учреждения образования по профилактике насилия над несовершеннолетними

1.При организации работы по профилактике насилия над несовершеннолетним в работе руководствоваться следующими документами:

• Декрет Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 г. № 18

«О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях»

• Закон Республики Беларусь № 153-З от 1 июля 2010 года «Об оказании психологической помощи»
• Протокол межведомственного взаимодействия по оказанию помощи лицам, пострадавшим от насилия в семье (утвержден распоряжением председателя Могилевского РИК от 16.05.2018 № 165-р)
• Регламент социального расследования случаев жестокого обращения (насилия) в семье (утвержден постановлением КДН Могилевского облисполкома  от 04.05.2016 № 2-1)
• Механизм сопровождения несовершеннолетних, ставших жертвами насилия (утвержден Могилёвского облисполкома 24.02.2021)
• Алгоритм межведомственных действий при выявлении детей, нуждающихся в социальной помощи и реабилитации (в нерабочее время, а также в выходные и праздничные дни) (утвержден председателем КДН облисполкома 11.01.2016)
• Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 15 января 2019 г. № 22 «О признании детей находящимися в социально опасном положении»

2. При проведении социального расследования специалистам СППС учреждений образования в рамках диагностики причин социального неблагополучия использовать рекомендованные ГУО «СПЦ Могилевского района» диагностические материалы для выявления насилия в семье, а также методические материалы по организации диагностической работы в рамках проведения социального расследования, методические рекомендации «Работа педагога-психолога с несовершеннолетними и их семьями выявлении социального неблагополучия»

3. Проводить диагностику для выявления насилия над несовершеннолетним
в семьях группы риска: возвращённые; ранее состоявшие в СОП (в течение календарного года после снятия с учета); семьи, где один из родителей не является биологическим; конфликтные; злоупотребляющие алкоголем (не реже 1 раза в год) и др.

4. Коррекционная работа по защите детей  от жестокого обращения включает в себя:

• коррекционные занятия с детьми, испытывающими трудности в адаптации к школе;

• коррекционные занятия с педагогами с целью оптимизации стиля общения с детьми;

• коррекционные занятия с родителями с целью преодоления трудностей семейного воспитания и изменения установок по отношению к ребенку.

В рамках данного этапа проводится работа, направленна на осуществление коррекции детско-родительских отношений в семьях. Основными аспектами данного этапа являются просвещение родителей, их знакомство со способами правильного общения, оказание им психологической поддержки, создание в семье благоприятного психологического климата. Немаловажным является формирование эмоциональной связи между родителем и ребенком и, как следствие, установление теплых отношений, основанных на взаимной любви и уважении. Используются  следующие формы и методы работы: социально-психологические тренинги; консультации; коррекционные занятия; индивидуальные профилактические беседы. Работа должна быть направлена на повышение психолого-педагогической грамотности родителей, формирование их эмоциональной связи с ребенком, развитие конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций в семье, выявление и коррекцию родительских установок и позиций

• Родительское собрание. Презентация
• Текст презентации